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英语学习方法和策略

Source: 恒星英语学习网    2014-01-29  我要投稿   论坛   Favorite  

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的,但是,在实际学习过程中,不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,此类解释通常是:基础较差,学习不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,因为,它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后,仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明,很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”,结果,他们这样的尝试没能成功。由此可见,在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。

方法和策略

  所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题,即“学习策略”问题。

  一、什么是学习策略?

  通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是,不少中学生会说:我们几乎每学期都在听老师讲学习方法,可是,我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认:情况确实如此。老师告诉学生:“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了,然而,重要的不是老师的告诫或教导,而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍,而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。

  这里谈的“学习策略”具有以下一些特征:

  1。学习策略是行动的过程

  每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如,你在阅读一篇英语短文,你像以往那样,在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”,而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解,你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时,你不可能立即丢掉这种策略,你需要用新的行动来代替原来的行动。

  2。学习策略是体验的过程

  有了学习的行动,也就有了对学习的体验。因此,在你进行学习活动时,你就必定产生某种体验。比如,你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是,你加快了阅读速度,忽略了语言细节,这显然是一种新的阅读行动,伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。

  3。学习策略是适应的过程

  新的行动带来新的体验。但是,你曾经很适应用较慢的速度阅读短文,你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,你可能对快速阅读有一种不适之感,于是,你还要经历一段适应的过程。

  4。学习策略是矫正的过程

  过去,你不懂得培养有效的学习策略,不自觉地养成了一种不好的学习习惯,比如,在英语写作时,你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译英语。尽管你已经知道这样做的弊病,但是,你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯,否则,你就会依旧执行原来的策略。

  5。学习策略是巩固的过程

  经过一段时间的行动、体验、适应和矫正,你会逐步获得较为有效的学习策略。但是,你应当坚持实施这些已经形成的学习策略,为的是使之得到巩固。

  6。学习策略是发展的过程

  一个人学习外语,实际上都有一套学习策略,比如,喜欢从理性上接受外语的学生,往往更善于规范的阅读,更重视写作,更乐于研究语法,等等。所以,当我们说改善自己的英语学习策略时,我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略,而要做到这一点,是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的,我们把它叫做“学习策略体系”。

  二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?

  教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为,学习策略可以分成两类,一类叫做“基本策略”,另一类叫做“支持策略”,如下列简表所示。

  仅仅从上面的简表,就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上,上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略,我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。

  上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质,又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。

  英语学习策略可以分为三类。

  第一类内省策略

  心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说,这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过:“吾日三省吾身”(《论语》),现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。

  1。计划

  假设你将要进行的学习任务是:Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。

  我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?

  我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?

  我应当为此做哪些准备?

  2。定向地使用注意力

  我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?

  我有必要进一步研究某一项语法知识吗?

  我需要收集哪些信息?

  3。有选择地使用注意力

  我应当把有关computer方面的用语熟悉一下,如getstartedwiththecomputer,makebasicoperations,learnthecomputerlanguage,usethefilesystem,etc。

  我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语,bedifferentfrom…,alittlebetterthan…,…thesameas…,besimilarto…,etc。

  4。对学习活动的自我管理

  为了完成这项学习任务,我首先应当做什么?

  我应当分几步来完成我的任务?

  我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?

  5。对学习活动的自我监控

  我现在做得如何?有哪些问题?

  我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?

  我如何提高自己的语言反应速度?

  6。确定和解决问题

  这个学习任务的关键点是什么?

  我应当集中解决哪个问题?

  我所面临的问题之间的关系如何?

  7。自我评估

  我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?

  我的语言表现有哪些改进?

  我的交际策略有哪些改进?

  我的哪些方面做得还不如他人?

  我的现场表现如何?

  第二类认知策略

  这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如何提高语言操作的技能,等等。具体地说,它包括下面一些内容。

  1。查询和使用学习资源

  我如何使用教科书?

  我如何收集和利用其他学习材料?

  我是否使用词典?我使用什么样的词典?

  我是否对音像材料感兴趣?

  我是否乐于发挥声音材料的作用?

  2。模仿和演练

  我是否习惯于进行语言的模仿?

  我如何进行听说读写的操练?

  我在学习时是思考多于操练,还是操练多于思考?

  我更擅长记忆,还是更擅长语言的表现?

  3。分类

  我把什么看成是语言的最小单位?是单词,是句子,还是完整的语境?

  (1)shake

  (2)Thehouseshook。

  (3)Iheardasoundfirst,andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo

  我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?

  (1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。

  (2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway!

  4。形象思维

  我在听一段语言材料时想到了什么?

  我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?

  我在进行口头表达时想到了什么?

  我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?

  我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?

  5。解悟

  我在接受语言时能够提出问题吗?

  我在接受语言时怎样提出问题?

  我怎样理解语言?

  当我说“我明白了”的时候,我到底明白了什么?

  6。迁移

  我是否经常用过去的经验来理解新的东西?

  过去的经验:我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence。

  新的理解:Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。

  如果必要的话,我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?

  母语的交际经验:当我们说“这个房间很热”时,我们可能是要求服务员把空调打开,或者我们是想换一个有空调的空间。

  英语交际活动:我们想让服务员把房间的灯打开,不必非说Willyouturnonthelight?而是说Itisratherdarkhere,isn‘tit?


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